A BIBLIOTECA DO POVO E DAS ESCOLAS E A GEOGRAFIA GERAL PARA PORTUGUESES E BRASILEIROS - VI

Por Jorge Carvalho do Nascimento e Vera Maria dos Santos 

Não obstante essas observações é importante que os impressos didáticos do século XIX sejam interpretado sem que o analista assuma o viés do presentismo, evitando riscos como o de acusá-los de resumidos, imprecisos ou incompletos. É preciso compreendê-los sob as circunstâncias nas quais foram produzidos e cumpriram a sua função de civilizar os portugueses e brasileiros.

A Geografia Geral da coleção Biblioteca do povo e das escolas ensinou os conteúdos geográficos necessários aos estudantes do século XIX. Os livros que circularam nas escolas e os regulamentos propostos orientaram o ensino dos conteúdos geográficos e compuseram o ambiente que constituiu o ensino da Geografia no período monárquico.

A COLEÇÃO DA EDITORA DAVID CORAZZI

            David Augusto Corazzi foi um editor e livreiro português que ganhou muita visibilidade entre o final da década de 70 e o início da década de 90 do século XIX, por saber mostrar a sua competência empresarial, colocando no mercado muitas publicações importantes a preços baixos. Filho de um médico português, aos 27 anos de idade ele vendeu os direitos de publicação de um livro de Medicina escrito pelo seu pai (Novo consultador médico-cirúrgico). Foi com o reduzido capital obtido a partir desta venda que Corazzi deu início a sua bem sucedida carreira de editor. Depois de alguns anos no mercado, “foi em 1881 que o editor publicou seu principal projeto, o primeiro volume da Biblioteca do Povo e das Escolas” (EL FAR, Alessandra. Páginas de sensação: literatura popular e pornográfica no Rio de Janeiro (1870-1924). São Paulo, Companhia das Letras, 2004. p. 55).  

(Continua).

A BIBLIOTECA DO POVO E DAS ESCOLAS E A GEOGRAFIA GERAL PARA PORTUGUESES E BRASILEIROS - V

Por Jorge Carvalho do Nascimento e Vera Maria dos Santos 

Ainda nesse domínio o autor incluiu o estudo da Hidrografia, Xerografia, Orografia, Geologia, Meteorologia, Climatologia, Geografia Zoológica, Geografia Botânica e Geografia Mineralógica. Outra inferência de domínio feita pelo autor foi a de que a “Geographia Política trata das divisões convencionaes estabelecidas pelos homens á superfície da terra, isto é da sua divisão em nações, e estuda em relação a cada uma d’ellas a extensão territorial, a população, a condição moral e social, o governo, a língua, a religião, o commercio, a industria, a agricultura” (Cf. SOUSA, Francisco Guilherme de. Geografia geral. Lisboa, David Corazzi, 1881. p. 3. (Coleção Biblioteca do Povo e das Escolas)).

O último domínio citado pelo autor foi o da Geografia Histórica que enumera as transformações pelas quais uma região passa, colocando em evidência os povos que a habitaram em diversas épocas e as denominações que recebeu. O forte conteúdo histórico é uma característica muito comum dos livros de Geografia produzidos no século XIX, traço que perdurou até a segunda metade do século XX.

No caso de Sergipe, essa evidência se manifestou até o ano de 1966, quando da publicação da Geografia de Sergipe, do professor Acrísio Tôrres Araújo. Ainda com relação ao caráter histórico da Geografia, é importante mencionar que com a criação da Faculdade Católica de Filosofia de Sergipe, em 1951, como ocorria em outras instituições de ensino superior do país, foi ofertado um curso de licenciatura unificado: Geografia e História. Somente em 1964 as duas disciplinas foram desmembradas em dois cursos autônomos. Em relação a essa junção, Kant já procurara demonstrar que a função da Geografia seria a de sistematizar a percepção no campo do espaço, enquanto a História faria a sistematização no campo do tempo. Para ele, tempo e espaço são lugares conceituais distintos e, portanto, Geografia e História são saberes separados. Juntas, essas duas disciplinas se completavam, constituindo, dessa maneira, o campo empírico. Chervel argumenta que a História traz em sua bagagem a Geografia, sempre sua auxiliar privilegiada, sendo a origem dessa associação bem francesa, e por muito tempo pouco igualitária entre as duas disciplinas.

O conteúdo da Geografia Geral de Francisco Guilherme de Sousa revela as características do ensino de Geografia no Brasil, em um determinado momento. Durante a segunda metade do século XIX, a Geografia Geral dominava o campo dos estudos de Geografia. Esta marca está presente em livros de Geografia publicados à época, como Lições de Geographia e Cosmographia, de L. M. Canezza e Elementos de Geographia Moderna e Cosmographia, de autoria de P. D’Abreu. Rocha criticou a adoção dos conteúdos de Geografia Geral pelas escolas oitocentistas e utilizou os argumentos do conhecido Parecer de Rui Barbosa para mostrar que a Pequena Geographia da Infância, de Joaquim Maria Lacerda, colocava em evidência a distância existente entre a Geografia ensinada no Brasil e os conteúdos que em nome desta disciplina eram ensinados em outros países como França, Alemanha e Suíça: “Para mostrar o quão infinitamente longe estamos desses modelos, bastará folhear alguns manuais elementares de geografia. Tomemos, por exemplo, a Pequena Geografia da Infância, composta para as escolas primárias. (...) Então, em vez de principiar pelo município, pela Província ou pelo país, o curso consagra as primeiras lições à Europa, à Ásia, à África, à América (onde o discípulo repete simplesmente o nome da pátria, confundindo, sem uma palavra de distinção, entre os demais Estados) e à Oceania, para, depois, recomeçando, estudar a geografia particular de todos os países das cinco partes do mundo, e só no fim receber a notícia do seu (...)”(Cf. BARBOSA, Ruy.  Apud ROCHA, Genylton Odilon Rego da. “A Geografia escolar nos fins do século XIX: revisitando os pareceres de Ruy Barbosa de 1882”. In: I Encontro Nacional de História do Pensamento Geográfico. Vol. I, Rio Claro: UNESP, 1999. p. 186).

 (Continua).

A BIBLIOTECA DO POVO E DAS ESCOLAS E A GEOGRAFIA GERAL PARA PORTUGUESES E BRASILEIROS - IV

Por Jorge Carvalho do Nascimento e Vera Maria dos Santos 

Após a abordagem resumida de cada um dos continentes, o autor tratou de cada país. A Europa foi estudada a partir dos seguintes países: “Inglaterra, Escócia, Irlanda, Dinamarca (Archipelago Dinamarquez, Jutlandia, Islândia)”. A Islândia era à época uma possessão de terra pertencente à Dinamarca. Suécia e Noruega (países que faziam parte da Península escandinava), Rússia, França, Bélgica, Holanda, Limburgo, Luxemburgo e Alemanha. A partir dessa seqüência, o autor tratou ainda de quatro reinos: Prússia, Baviera, Saxônia e Wutemberg; de seis grão-ducados: Baden, Hessen-Darmstadt, Mecklenburgo-Schwerin, Oldemburgo, Saxe-Weimar, Mecklenburgo-Strelitz; de cinco ducados: Brunswick, Anhalt-Dessau-Bernburgo, Saxe-Meiningen, Saxe-Coburgo-Gotta, Saxe-Altenburgo; de seis principados: Lippe-Detemold, Reuss-Schleiz-Lobenstein-Ebersdorf, Schwarzburgo-Rudolstadt, Waldeck, Reuss-Greitz, Lippe-Sschauenburgo; de três cidades livres: Hamburgo, Bremen e Lubeck; do governo da Alsacia-Lorena: Strasburgo, Mulhouse, Colmar, Thionville e Schlestadt. Estudou ainda “Austria-Hungria, Suissa, Hespanha, Portugal, Itália, Turquia da Europa, Roumania, Servia, Montenegro, Grécia”. Em relação à Ásia destacou os seguintes países: “Sibéria, Transcaucasia, Turquia Asiática, Pérsia ou Iran, Afghanistan, Herat, Turkestan, China, Japão, Indo-China, Indostão, Arábia”. No continente africano tratou do “Egypto, Berberia ou Maghreb”. Destacou as possessões de terras européias (portuguesas, francesas, espanholas, inglesas) e os estados africanos. No continente Americano apresentou o que ele denominou de regiões: “Groenlândia, América Septentrional Inglesa, Estados Unidos, México, América Central, Nova Granada, Equador, Venezuela, Guyanas, Brazil, Uruguay, Confederação Argentina, Paraguay, Peru, Bolívia, Chili, Antilhas e a Patagônia”. Na Oceânia destacou “Malásia, Melanésia, Micronésia, Polynesia e as Terras Antárticas”.

É possível supor que a ordem estabelecida pelo autor para a apresentação dos continentes revela o nível de importância que cada um tinha na época. Quanto à descrição de cada país, o autor priorizou os seguintes aspectos: superfície, limites, número de habitantes, história, clima, capital e principais cidades. Nas primeiras páginas do trabalho, ele iniciou o assunto conceituando a Geografia como “sciencia que trata da descripção da terra” (Cf. SOUSA, Francisco Guilherme de. Geografia geral. Lisboa, David Corazzi, 1881. p. 3. (Coleção Biblioteca do Povo e das Escolas)). Este era um conceito corrente da Geografia durante a segunda metade do século XIX e as primeiras décadas do século XX. Um dicionário produzido em 1919, apresenta um verbete que define Geografia como “descrição da terra” e aponta os seus domínios: “com relação ao solo, clima etc. (geografia física); das produções do solo (geografia econômica); com relação as raças, as línguas aos limites dos povos, das instituições (geografia política); com relação a história (Geografia histórica); com relação a figura do globo, ao lugar que ele ocupa no sistema planetário (geografia matemática)” (Cf. Petit Larousse Illustré. Paris: Librairie Larousse, 1919. p. 358).

Esse conceito era o mais adotado pelos intelectuais da época. O autor da Geografia Geral, Francisco Guilherme de Sousa, assim como Laudelino Freire, apontou outros domínios da ciência geográfica: “Geographia mathemática estuda a forma e as dimensões da terra, a sua posição no espaço relativamente aos outros planetas, os movimentos, e ainda a maneira de represental-a, no todo ou em parte, por meio de globos ou de mappas (...) Geographia physica (que se subdivide em varios ramos) trata das divisões e produções naturaes do globo terrestre, da configuração e accidentação da sua superfície” (Cf. SOUSA, Francisco Guilherme de. Geografia geral. Lisboa, David Corazzi, 1881. p. 3. (Coleção Biblioteca do Povo e das Escolas)).

(Continua).

History of Education & Children Literature

Por Antonio Viñao Frago

*History of Education & Children Literature*, números I/1 y I/2 de 2006.
ISSN: 1971-1993 (versión impresa) y 1971-1131 (versión electrónica).

He aquí los dos primeros números de una nueva revista de historia de
la educación y de la infancia (más específicamente, de la literatura
infantil) editada por la Università degli Studi di Macerata (Italia). La
revista nace con una vocación internacional que se advierte tanto en la
composición de su consejo directivo y de su más amplio comite científico
(en los que están presentes profesores e investigadores de Italia,
Suiza, Francia, España, Rusia, Bélgica, Chile, Japón, Croacia, Austria,
Holanda y Bulgaria, entre otros países) como en los autores de los
trabajos incluidos en ambos números y en las lenguas admitidas en sus
páginas (en estos dos primeros números hay artículos en italiano,
francés, inglés y español). La revista se compone de cinco secciones:
"Ensayos e investigaciones", "Fuentes y documentos", "Reseñas críticas y
bibliografía". "Forum de debate" y "Noticias científicas y actividades
de centros de investigación". En su web (http:/www.hecl.it) pueden
consultarse todas las cuestiones relativas a las suscripciones impresas
y "on-line", precios, distribución, periodicidad, redacción, etc.

A BIBLIOTECA DO POVO E DAS ESCOLAS E A GEOGRAFIA GERAL PARA PORTUGUESES E BRASILEIROS - III

Jorge Carvalho do Nascimento enfatizou essa questão ao afirmar que “os textos em circulação no Brasil desde o século XVI e até o início do século XX, mesmo os de autores brasileiros, eram predominantemente produzidos em Portugal, onde a imprensa tipográfica fora introduzida desde 1487” (Cf. NASCIMENTO, Jorge Carvalho do. “Nota prévia sobre a palavra impressa no Brasil do século XIX: a biblioteca do povo e das escolas”. In: Horizontes. Bragança Paulista: Centro de Documentação e Pesquisa em História da Educação. v. 19, 2001. p. 12). Intelectuais portugueses como Valentim Magalhães costumavam afirmar: “o Brasil é o melhor mercado de livros lusitanos” (Cf. MAGALHÃES, Valentim. Litteratura brasileira(1870-1895). Rio de Janeiro, Lisboa: Livraria de Antonio Maria Pereira, 1896. p. 9). Na verdade, eram livros dessa natureza que faziam parte do nosso cotidiano escolar. A Biblioteca do povo e das escolas não destoa da situação acima comentada. Essa coleção portuguesa circulou no Brasil a partir de 1881. Trouxe o conteúdo da Geografia Geral no seu segundo livro, logo depois da publicação da História de Portugal.

O sumário da Geografia Geral publicada pela coleção Biblioteca do Povo e das Escolas explicita que o conteúdo é desenvolvido em cinco partes. Um travessão indica o começo e o fim de cada assunto: “Geographia e suas divisões. Geographia mathematica, physica e politica. – Globo terrestre; linhas e circulos principaes da esphera. – Latitude, longitude. – Pontos cardeaes.— Esphericidade da Terra – Movimentos da Terra – Divisões da Terra. – Divisões da parte solida e da parte liquida; definições. – Raças humanas. – Religiões. Línguas. – Formas de governo. – As cinco partes do mundo. – Oceano e suas divisões. – População do globo. – Mundo conhecido dos antigos”.

Após essa abordagem geral, o autor tratou dos grandes continentes: “Europa, Ásia, África, América e Oceania, destacando de cada um a superfície, a população os limites, a Geografia física e política do continente. Europa: superficie; população; limites. – Geographia physica da Europa – Geographia politica da Europa. – Superficie, população (absoluta e relativa), limites, noticia historica, forma de governo, religião, cidades importantes, etc., de cada um dos Estados da Europa; Asia: superficie; população; limites. – Geographia physica da Asia – Geographia politica da Asia. – Superficie, população, etc de cada um dos Estados da Ásia; Africa: superficie; população; limites. – Geographia physica da Africa – Geographia politica da Africa. – Superficie, população, etc de cada um dos Estados da África; America: superficie; população; limites. – Geographia physica da America – Geographia politica da America. – Superficie, população, etc de cada um dos Estados da América; Oceania: Malasia, Melanesia, Micronésia, Polynesia, Terras antarcticas”.

(Continua).

A BIBLIOTECA DO POVO E DAS ESCOLAS E A GEOGRAFIA GERAL PARA PORTUGUESES E BRASILEIROS - II

Por Jorge Carvalho do Nascimento e Vera Maria dos Santos 

A GEOGRAFIA NOS LIVROS OITOCENTISTAS

O livro didático desempenha um papel importante, impõe uma ordem, decifra e vulgariza os discursos disciplinares. O impresso didático “além de contemplar a prescrição curricular oficial, constitui uma manifestação material e concreta do saber transformado para fins didáticos. Afora isso, oferece um ordenamento aos conteúdos e sugere diversas atividades pedagógicas para se trabalhar tais conteúdos” (Cf. WUO, Wagner. “O ensino da Física na perspectiva do livro didático”. In: OLIVEIRA, Marcos Aurélio Taborda de; RANZI, Serlei Maria Fischer Ranzi. (Orgs.). História das disciplinas escolares no Brasil: contribuições para o debate. Bragança Paulista: EDUSF, 2003. p. 308). Sob tal perspectiva, o conceito de livro didático é tomado aqui a partir de autores que o consideram “como objeto material, diferente de outros tipos de escritos, cuja coerência e completude resultam de uma intenção intelectual ou estética” (Cf. CHARTIER, Roger. Os desafios da escrita. Tradução Fúlvia M. L. Moretto. São Paulo: Editora UNESP, 2002. p. 110). De acordo com o que propõe Roger Chartier, “os livros são vistos aqui como produtores de um universo de inter-relações humanas que se estabelecem a partir das diversas e variáveis maneiras de se abordar a arte da leitura” (Cf. CHARTIER, Roger. A ordem dos livros: leitores, autores e bibliotecas na Europa entre os séculos XIV e XVIII. Tradução de: Mary Del Priori. Brasília: Editora Universitária de Brasília, 1999). Ainda para Chartier, não existe separação entre a função do livro e a sua materialidade. Muito pelo contrário, elas se completam, tornando-se realidades físicas, e assim passam a existir.

Na mesma direção de Chartier, Munakata compreende o livro didático como objeto material, constituído basicamente de tinta e papel. É um tipo de livro transportado, constantemente, da casa do seu leitor para um lugar específico que se chama escola e, desta para o ponto inicial - e isso quase diariamente. Dentro dessa mesma perspectiva, Carvalho defende a idéia do livro como um objeto cultural que guarda as marcas de sua produção e de seus usos sendo estas reveladoras de modelos, práticas e condicionamentos sociais que vigoraram numa determinada época na sociedade.

No estudo sobre os livros didáticos de Geografia, realizado por Vera Maria dos Santos, é possível identificar muitos trabalhos sobre essa disciplina produzidos em outros países e que circularam no Brasil durante o século XIX. A 13^a edição do Manual Enciclopédico, de Emílio Achilles Monteverde, adotado em Sergipe desde 1854, é exemplo de um livro português que circulou em Sergipe. Essa obra, produzida pela Imprensa Nacional de Lisboa, foi indicada para o uso da instrução primária brasileira. O comentário do editor do livro afirma que o Manual Enciclopédico “é uma das melhores obras do Conselheiro Monteverde, preencheu na época da sua primeira apparição uma grande lacuna nos livros clássicos portuguezes, merecendo por issso o prompto, benevolo e largo acolhimento do público, tanto em Portugal como no Brazil, a ponto de se terem publicado doze edições, de muitos milhares de exemplares de cada uma: facto pouco vulgar entre nos” (Cf. MONTEVERDE, Emilio Achilles. Manual Enciclopédico. Lisboa: Imprensa Nacional, [189?]. p. 10).

(Continua).

A BIBLIOTECA DO POVO E DAS ESCOLAS E A GEOGRAFIA GERAL PARA PORTUGUESES E BRASILEIROS

Por Jorge Carvalho do Nascimento e Vera Maria dos Santos 

Geografia Geral foi o segundo livro da Biblioteca do Povo e das Escolas, coleção que começou a circular em 1881 publicando uma História de Portugal. A coleção de 237 livros da Editora David Corazzi, de Lisboa, circulou durante 32 anos, entre 1881 e 1913, em Portugal e no Brasil. Francisco Guilherme de Sousa, autor do segundo livro da coleção, apresentou aos estudantes portugueses e brasileiros uma Geografia Geral na qual desfilam a descrição das raças, religiões, governos e Estados à época existentes e destacou ainda que o texto era ilustrado com um mapa mundi. Este trabalho analisa a circulação da Geografia Geral no contexto da coleção. A análise buscou compreender o discurso do autor e também as estratégias da Casa Editora David Corazzi.

            Os livros da coleção Biblioteca do Povo e das Escolas circularam no Brasil desde o seu lançamento, na década de 80 do século XIX. Os autores deste artigo entraram em contato com a coleção ainda no ano de 1996, quando Jorge Carvalho do Nascimento recebeu trinta e oito exemplares encontrados em um casarão de Salvador e vendidos a um colecionador de Aracaju. Segundo o vendedor, os livros pertenciam aos seus familiares, desde o início do século XX. O exame dos exemplares revelou um material da maior importância. Desde então foram muitas as buscas com o objetivo de melhor entender aqueles trabalhos. No ano de 1997, em Portugal, percorrendo sebos, Jorge Carvalho do Nascimento recuperou vinte e quatro das vinte e nove séries que constituem a coleção.

Os volumes da Biblioteca do povo e das escolas eram publicados quinzenalmente, nos dias 10 e 25 de cada mês, cada um com rigorosas 64 páginas, em formato de 15,5 X 10 centímetros, de composição cheia.  A edição dos dois primeiros volumes foi de seis mil exemplares cada. A partir do terceiro volume começaram a ser impressos 12 mil exemplares de cada vez. A tiragem subiu para 15 mil exemplares a partir do volume 10. A cada oito volumes, os livros recebiam uma única encadernação de capa dura, constituindo uma série. Ao longo dos 32 anos em que a coleção circulou, foram encadernadas 29 séries.

Se do ponto de vista dos problemas que envolviam o mercado de produção e circulação de livros naquele momento, a Biblioteca do Povo e das Escolas é um documento da maior importância, extremamente mais rica se apresenta tal coleção quando pensamos acerca das possibilidades de compreensão do quadro de mentalidades existentes à época e do projeto que se punha à escola como centro de formação no Brasil das últimas décadas do século XIX e das primeiras décadas do século XX. Do mesmo modo, é fértil a contribuição que tais livros podem nos dar quanto aos olhares que temos lançado sobre o nosso passado, principalmente no que diz respeito aos estudos acerca de fenômenos como as práticas culturais e educativas no Brasil.

 (Continua).

AS BOAS MANEIRAS COMO VIRTUDE CRISTÃ: O COMPÊNDIO DE CIVILIDADE DOS PADRES SALESIANOS XI

            Na verdade, os manuais de civilidade imitavam as condutas e os padrões de comportamento de determinados grupos das sociedades européias, buscando estabelecer um determinado status social, os seus ideais, os seus gostos, os seus modelos, o refinamento dos modos, as habilidades peculiares que permitiam a conversação com todas as pessoas, um elevado autocontrole. A Igreja Católica brasileira, através dos Salesianos, estava integrada a esse projeto. O projeto de fazer do Brasil uma sociedade na qual fosse visível o distanciamento da barbárie na qual viviam ainda setores tidos como incivilizados, principalmente algumas comunidades rurais e moradores dos bairros periféricos das grandes cidades. Por isto, era fundamental que as escolas cristãs ensinassem o refinamento dos padrões sociais gerais, civilizando o Brasil. Era fundamental difundir a consciência civilizada, incorporada pelos padrões de desenvolvimento científico, tecnológico e artístico com os quais o país pretendia apresentar-se internacionalmente. Esta era a auto-imagem do Ocidente. Esta deveria ser a auto-imagem do Brasil, cristão como as demais nações ocidentais. A linguagem civilizada que os manuais estavam propondo que as escolas católicas adotassem encontrava forte expressão nos hábitos de higiene corporal, nos padrões estéticos da arte, nos padrões de comportamento coletivo, tudo fixado através dos valores morais estabelecidos pelo catolicismo.    

BIBLIOGRAFIA

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 ELIAS, Norbert. O processo civilizador: uma história dos costumes. Rio de Janeiro, Jorge Zahar Editor, 1990.

 MARQUES, Vera Regina Beltrão. 1994. A medicalização da raça. Médicos, educadores e discurso eugênico. Campinas, Editora Unicamp, 1994.

 MATTOS, Ilmar R de. O tempo saquarema. São Paulo. Hucitec, 1987.

 NASCIMENTO, Jorge Carvalho do. “A formação do homem civilizado”. In: Revista Educar-SE. Aracaju, Ano I, nº. 3, março, 1997. p. 33-51.

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 OLIVEIRA, Milton Ramon Pires de. Formar cidadãos úteis: os patronatos agrícolas e a infância pobre na Primeira República. Bragança Paulista: Editora da Universidade São Francisco, 2003.

 ORLANDO, Evelyn Almeida. “João Paulo II, os manuais de catecismo, a educação moral e a civilidade”. Comunicação apresentada ao XI Encontro Sergipano de História: Ditadura militar – história e memória. São Cristóvão, Universidade Federal de Sergipe, 2005.

 PEREIRA, Cândido Augusto Sampaio. Entrevista concedida a Marco Arlindo Amorim Melo Nery, no dia 22 de fevereiro de 2004.

 SILVA, Laonte Gama da. Entrevista concedida ao autor no dia 24 de setembro de 2003.